Актуальность исследования обусловлена необходимостью решения противоречия между потребностью общества в обеспечении равных прав на дополнительное образование детей с ограниченными возможностями здоровья и их нормотипичных сверстников и недостаточной систематизацией моделей организации образовательного процесса, повышающих доступность детских школ искусств для обучающихся с ОВЗ. Цель статьи – систематизация основных направлений и принципов организации эффективной работы с детьми с ОВЗ, характеристика модели организации образовательного процесса для детей с ОВЗ и детей с инвалидностью в детской школе искусств.

В статье использованы теоретические научные методы – обобщение, синтез, моделирование, систематизация и классификация публикаций и учебного опыта по данной теме. С использованием метода кейс-стади обоснована модель организации образовательного процесса для детей с ОВЗ, созданная на основе опыта работы конкретного учреждения.

Формирование инклюзивной культурной среды в школе искусств обеспечивается вариативностью образовательных практик, индивидуализацией обучения, поддерживающей коммуникативной атмосферой, партнерством с родителями и ориентиром на личностно-творческое развитие обучающихся. Модель организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в ДШИ № 4 «АртСозвездие» представляет иерархическую структуру: от ДОП – дополнительных образовательных программ раннего эстетического развития (безотборное включение, социализация) через АДОП – адаптированную дополнительную общеразвивающую программу свободного творчества и музицирования – к АДПП – адаптированной дополнительной предпрофессиональной программе. Так обеспечивается преемственность, индивидуальная адаптация и инклюзия, прогрессируя от коррекции к профессиональному развитию.

Представлена модель организации образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в детской школе искусств (ДШИ), рассматриваются актуальные вопросы создания условий формирования инклюзивной культурной среды в ДШИ, анализируются ключевые аспекты создания адаптированных образовательных программ. Рассматриваются основные направления работы с данной категорией обучающихся. Статья предназначена для всех специалистов, занимающихся вопросами художественного образования детей с ОВЗ и детей с инвалидностью, будет полезна руководителям, педагогам и родителям. Руководителям – рекомендации по инклюзии ОВЗ, адаптированным группам. Педагогам – дана схема образовательных программ разного типа. Родителям – поэтапная модель для творчества и социализации ребенка с ОВЗ.

The relevance of this study stems from the need to resolve the contradiction between society’s demand for equal rights to supplementary education for children with disabilities and their typical peers, and the insufficient systematization of educational process models that increase accessibility to children’s art schools for students with disabilities. The purpose of this article is to systematize the key areas and principles of effective work with children with disabilities and to characterize a model for organizing the educational process for children with disabilities and children with disabilities in a children’s art school.

This article utilizes theoretical scientific methods—generalization, synthesis, modeling, systematization, and classification of publications and educational experience on this topic. Using a case study method, a model for organizing the educational process for children with disabilities, based on the experience of a specific institution, is substantiated.

The formation of an inclusive cultural environment in an art school is ensured by a variety of educational practices, individualized instruction, a supportive communicative atmosphere, partnership with parents, and a focus on the personal and creative development of students. The educational process organization model for children with disabilities at Children’s Art School No. 4 “ArtSozvezdie” features a hierarchical structure: from the additional educational programs for early aesthetic development (inclusive inclusion and socialization) through the adapted additional general development program for free creativity and music-making to the adapted additional pre-professional program. This ensures continuity, individual adaptation, and inclusion, progressing from intervention to professional development.

This article presents a model for organizing the educational process for students with disabilities at the children’s art school, examines current issues in creating conditions for an inclusive cultural environment at the school, and analyzes key aspects of developing adapted educational programs. The article also examines key areas of work with this category of students. This article is intended for all professionals involved in art education for children with disabilities and children with disabilities, and will be useful for administrators, teachers, and parents. Administrators will also benefit from recommendations on the inclusion of students with disabilities and adapted groups. Teachers are provided with a framework for various educational programs. Parents are provided with a step-by-step model for creative work and socialization for children with disabilities.