Сегодня музей рассматривается не только как место сохранения и репрезентации культурных объектов и ценностей, но и во многом как агент социальной инклюзии. Особое внимание при этом в российском контексте уделяется работе с людьми с разными формами инвалидности, в основе которой лежит принцип «ничего о нас без нас», стимулирующий музеи вовлекать людей с различным жизненным опытом не только в качестве посетителей экскурсий, но и в качестве соавторов и инициаторов проектов. Вовлечение, с одной стороны, позволяет делать проекты полезные и интересные целевой аудитории, решать конкретные практические запросы, а с другой – ставит перед музеями ряд вопросов, рассмотрение которых и легло в основу статьи.

Материалом для анализа выступили результаты реализации трех практико-ориентированных курсов для незрячих и слабовидящих молодых людей в московском Музее криптографии: «Можно автограф?», «Маршрут построен!» и «Экранный доступ». Все проекты были реализованы в период с осени 2024 г. по осень 2025 г., их участниками в общей сложности стали почти 50 незрячих и слабовидящих людей, а наставниками и волонтерами выступили больше 20 человек, половина из которых – незрячие и слабовидящие. Несмотря на различия в программах трех курсов и в содержании, можно выделить ряд общих черт – ключевые принципы, которые лежат в основе реализации практико-ориентированных программ для незрячих людей в научно-технологическом музее. Среди них: ориентация на практический запрос целевой аудитории, интеграция занятий в экспозиции для смены деятельности и эмоционального обогащения, гибкость и креативность в используемых инструментах и подходах, вовлечение носителей опыта в качестве наставников и ведущих занятий, пролонгированное взаимодействие в малых группах и, наконец, ориентация на внешние аудитории.

В совокупности опыт реализации проектов демонстрирует, как музей может стать площадкой не только для досуга, но и для развития жизненных компетенций людей с инвалидностью. Причем хотя данные проекты и не позиционируются как инклюзивные, так как ориентированы только на одну целевую аудиторию – незрячих и слабовидящих людей, они вносят непосредственный системный вклад в создание возможностей для полноценного участия людей в любых аспектах жизни на основе принципов уважения прав и достоинства личности, то есть в полной мере могут отвечать современным представлениям об инклюзии как о процессе создания общества, в которым люди с различным опытом смогут жить на равных.

Статья посвящена исследованию моделей инклюзивной работы в российских культурных учреждениях, фиксирует институциональные модели работы с незрячими и слабовидящими в российских музеях и театрах на фоне расширения повестки инклюзии и перехода к ориентированным на результат управленческим подходам в сфере культуры. Цель – типологизировать модели взаимодействия с этой группой посетителей и показать их сильные и слабые стороны с точки зрения управления, ресурсов и устойчивости. Использованы методы моделирования и сравнительного анализа эмпирических материалов.

Выделены три последовательные стадии формирования инклюзивной политики в культурных организациях, они же модели инклюзивной политики – эпизодическая, проектно‑сервисная и программная. Эпизодическая модель основана на разовых акциях и энтузиазме отдельных сотрудников, не закреплена в документах и не имеет собственного бюджета, что делает инклюзию уязвимой к кадровым и финансовым изменениям. Проектно-сервисная модель опирается на гранты, спонсорство и расширение команды, обеспечивает более регулярные практики, но остается зависимой от внешнего финансирования и дефицита штатных единиц для инклюзии. Программная модель предполагает включение инклюзии в стратегию развития, выделение стабильного внутреннего финансирования и специализированных позиций, однако сталкивается с рисками бюрократизации и потери приоритета при смене управленческой повестки.

Переход от эпизодической к проектной и далее к программной модели требует управленческой поддержки, закрепления инклюзии в стратегических документах, регулярного бюджетирования, развития партнерств с НКО и сообществами людей с нарушением зрения, а также включения их в соучаствующее проектирование программ. Для управленцев учреждений культуры типология моделей инклюзии важна как инструмент оценки текущего уровня развития инклюзивной работы, планирования перехода к более устойчивым моделям и минимизации рисков, связанных с человеческим фактором и нестабильностью финансирования. Авторы формулируют практические выводы для управленцев: необходимость институционализации инклюзии в миссии и стратегии учреждения, создания межфункциональных команд, развития партнерств с сообществами незрячих и слабовидящих людей и постепенного перевода успешных проектов в постоянные сервисы. Статья адресована руководителям музеев и театров, кураторам программ, специалистам по инклюзии и культурной политике.

Текст Easy–to–Read (аналоги наименования для русского языка: «простыми словами», на ясном языке) стал общепринятой мировой практикой адаптации текста, с помощью которой информация становится доступной большему количеству читателей благодаря упрощению. В статье рассмотрен опыт создания текстов ETR по стандартам Inclusion Europe для обеспечения доступности информации в культурных институциях в РФ на примере деятельности Арт-галереи Ельцин Центра (Екатеринбург).

Цель работы заключается в анализе опыта подготовки текстов ETR в Арт-галерее Ельцин Центра как одного из инструментов повышения доступности информации и реализации инклюзивной политики в культурной институции. В ходе исследования использованы теоретические и эмпирические методы. Помимо анализа международных и российских методических пособий по Easy-to-read и ясному языку, в работе представлен непосредственный опыт команды Арт-галереи, накопленный с момента создания первых адаптированных текстов в 2017 году. В статье перечислены основные особенности текстов ETR на примере адаптированного текста одной из выставок Арт-галереи, а также этапы его подготовки, основанные на правилах ETR для английского языка, закрепленных организацией Inclusion Europe и методических рекомендациях «Белорусской ассоциации помощи детям-инвалидам и молодым инвалидам» — для русского. Особое внимание уделяется исходным текстам, подлежащим дальнейшему адаптированию, — многие кураторские тексты, ознакомительные тексты к художественным проектам наполнены средствами выразительности. Задача сотрудников культурной институции в таком случае заключается в расшифровке образов, поиске подходящих вариантов для адаптации текстов. Более того, в работе представлены ответы сотрудников на часто задаваемые вопросы об адаптации текстов, которые могут быть полезны специалистам в сфере культурного менеджмента для знакомства с логикой процесса применения одного из инструментов по обеспечению доступности.

В статье затронут вопрос о подготовке стандартов ETR для русского языка на законодательном уровне и дальнейшем фиксировании в них возможных исключений. Описанный процесс подготовки адаптированных текстов на примере деятельности команды Арт-галереи Ельцин Центра демонстрирует, что каждый текст ETR уникален в связи c вариативностью аудитории, для которой создается текст, кураторской концепции и способов ее представления, а также художественной составляющей проекта.

Статья позволяет сформировать актуальный взгляд на создание адаптированных текстов в одной из культурных институций РФ, а также выявить сходства и различия подходов при подготовке ETR с другими институциями в российском пространстве. Полученные результаты позволяют не только оценить текущую ситуацию по адаптации текстов в выставочных пространствах, но и инициировать новые обсуждения механизмов работы и вопроса о появлении требований по созданию Easy-to-read текстов на русском языке.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью решения противоречия между потребностью общества в обеспечении равных прав на дополнительное образование детей с ограниченными возможностями здоровья и их нормотипичных сверстников и недостаточной систематизацией моделей организации образовательного процесса, повышающих доступность детских школ искусств для обучающихся с ОВЗ. Цель статьи – систематизация основных направлений и принципов организации эффективной работы с детьми с ОВЗ, характеристика модели организации образовательного процесса для детей с ОВЗ и детей с инвалидностью в детской школе искусств.

В статье использованы теоретические научные методы – обобщение, синтез, моделирование, систематизация и классификация публикаций и учебного опыта по данной теме. С использованием метода кейс-стади обоснована модель организации образовательного процесса для детей с ОВЗ, созданная на основе опыта работы конкретного учреждения.

Формирование инклюзивной культурной среды в школе искусств обеспечивается вариативностью образовательных практик, индивидуализацией обучения, поддерживающей коммуникативной атмосферой, партнерством с родителями и ориентиром на личностно-творческое развитие обучающихся. Модель организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в ДШИ № 4 «АртСозвездие» представляет иерархическую структуру: от ДОП – дополнительных образовательных программ раннего эстетического развития (безотборное включение, социализация) через АДОП – адаптированную дополнительную общеразвивающую программу свободного творчества и музицирования – к АДПП – адаптированной дополнительной предпрофессиональной программе. Так обеспечивается преемственность, индивидуальная адаптация и инклюзия, прогрессируя от коррекции к профессиональному развитию.

Представлена модель организации образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в детской школе искусств (ДШИ), рассматриваются актуальные вопросы создания условий формирования инклюзивной культурной среды в ДШИ, анализируются ключевые аспекты создания адаптированных образовательных программ. Рассматриваются основные направления работы с данной категорией обучающихся. Статья предназначена для всех специалистов, занимающихся вопросами художественного образования детей с ОВЗ и детей с инвалидностью, будет полезна руководителям, педагогам и родителям. Руководителям – рекомендации по инклюзии ОВЗ, адаптированным группам. Педагогам – дана схема образовательных программ разного типа. Родителям – поэтапная модель для творчества и социализации ребенка с ОВЗ.

В центре внимания – проблема актуализации классического балетного наследия для подростков – специфической группы зрителей, находящейся в стадии активного формирования эстетических предпочтений и моделей культурного потребления. Актуальность исследования: стратегическая значимость подростков как будущей устойчивой аудитории академического искусства, необходимость разработки практических моделей для её привлечения.

Цель статьи — представить реализованный кейс проектирования, постановки и продюсирования балета «Щелкунчик» для подростковой аудитории на базе муниципального Театра балета «Щелкунчик» в Екатеринбурге, раскрыв особенности художественного замысла, управленческих решений и комплексной стратегии продвижения спектакля. Методология – кейс-стади Театра балета «Щелкунчик» (представлены данные о медиаприсутствии, продажах билетов и вовлеченности целевой аудитории).

«Щелкунчик» трактуется не только как традиционная рождественская феерия, но и как современный хореографический нарратив о взрослении, поиске идентичности и принятии себя. Ключевыми художественными решениями стали смена протагониста на подростка-мальчика, синтез музыки П. И. Чайковского и джазовых аранжировок Д. Эллингтона, сочетание классической и современной хореографии и опора на детско-юношескую труппу как смыслообразующий ресурс постановки. В контексте муниципального (или балетного) театра адаптация балета «Щелкунчик» для подростков одновременно и художественная задача, и управленческий инструмент, актуализирующий классику и усиливающий социокультурную коммуникацию с молодежной аудиторией.

В статье представлена комплексная программа продвижения, сочетавшая традиционную рекламу, SMM, фестивальные форматы и событийный маркетинг. Особое внимание уделено промо-проекту с иммерсивным аудиоспектаклем «Вязаный маршрут», в котором актеры-подростки делились личными историями. Этот подход был направлен на усиление эмоционального вовлечения и подготовку зрителя к смысловому восприятию основной постановки.

Результаты исследования: доказана эффективность предложенной комплексной стратегии, включавшей как традиционные, так и цифровые технологии коммуникации, ориентированные на предварительное смысловое вовлечение аудитории. При высокой посещаемости, успешных продажах и позитивной оценке профессионального сообщества, выявлена полярность восприятия со стороны массовой аудитории. Представленный опыт рассматривается как применимая управленческая модель работы с подростковой аудиторией в практике муниципальных театров.