Введение

Современная система дополнительного образования ориентирована на обеспечение равного доступа к качественному образованию разных категорий граждан, включая детей с ограниченными возможностями здоровья. В ст. 75 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» отмечается, что «дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности». Деятельность ДШИ по обучению детей с ОВЗ регламентируется, прежде всего, ст. 2, 48, 79 Федерального закона № 273-ФЗ. Ключевым понятием являются «специальные условия для получения образования» – это условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя:

• адаптацию помещений (обеспечение доступности здания, специальные мольберты, музыкальные инструменты);
  
• использование адаптированных образовательных программ, разработанных на основе примерной предпрофессиональной или общеразвивающей программы с учетом индивидуальных особенностей и рекомендаций Психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК);
  
• кадровое обеспечение (обучение преподавателей и персонала, а также привлечение тьюторов, ассистентов, помощников);
  
• дидактическое обеспечение (применение специальных материалов, специализированного программного обеспечения, звукоусиливающей аппаратуры и т.д.).
  

Детские школы искусств как основа художественно-эстетического развития и социокультурной адаптации в последнее время все активнее включаются в реализацию дополнительных образовательных программ для детей с ОВЗ. Однако организация дополнительного образования в детской школе искусств для данной категории обучающихся сопряжена с рядом специфических трудностей, обусловленных особенностями контингента, необходимостью индивидуального подхода в творческих дисциплинах и зачастую отсутствием у педагогов специальной подготовки. Следует отметить, что эти проблемы являются относительно новыми для анализа функционирования образования детей в сфере культуры и искусств. Только в публикациях последних лет стали и методологически, и методически подниматься данные вопросы. Так, в ряде текстов фиксируется и методологический подход, и методические приемы. М. В. Кузнецова указывает: «Для обучения детей с ОПП нужно создавать подходящие условия – адаптировать индивидуальные программы обучения, предоставлять дополнительные уроки, обеспечивать доступность и безопасность и т.д. Однако главная цель инклюзивного образования состоит в содействии социальной интеграции детей с особыми образовательными потребностями, а не в их уравнивании» [1, с. 209]. И. Тихомиров, М. И. Дробахина, Т. А. Некрасова, описывая индивидуальный образовательный маршрут для детей с особыми потребностями в образовании, резюмируют: «ИОМ в сочетании с адаптированными образовательными методиками обеспечивает максимальную эффективность работы с детьми, имеющими различные особенности развития» [2, с. 86].

На актуальность рассматриваемых в данном тексте проблем указывают как количественные данные (более чем 1 млн учащихся с инвалидностью и ОВЗ в российских школах в 2024/2025 учебном году), так и качественные (установка на безбарьерную как физическую, так и информационную среду).

Материалы и методы

Цель данной статьи – систематизировать основные направления и принципы организации эффективной работы с обучающимися с ОВЗ, представить модель организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в ДШИ. Использованы теоретические научные методы – обобщение, синтез, моделирование, систематизация и классификация материала по данной теме. Применен метод кейс-стади, предполагающий глубокое и детальное изучение конкретного случая (события, явления, институции) в его реальном, естественном контексте, с целью понять специфику, выявить закономерности и разработать решения, обеспечивая связь теории с практикой. Наш кейс – ДШИ №4 «АртСозвездие»1.

Научная новизна статьи – в авторской модели организации инклюзивного образования в ДШИ для детей с ОВЗ на основе опыта ЕДШИ №4 «АртСозвездие». Иерархическая структура от ДОП к АДПП с преемственностью этапов, безотборным включением и адаптацией программ интегрирует теорию и практику, заполняя пробел в исследованиях культурно-искусствоведческого образования.

Укажем на ключевые публикации, описывающие опыт реализации подходов к обучению детей с ОВЗ в системе допобразования. Релевантные источники по теме исследования репрезентируют следующие актуальные темы – потенциал дополнительного образования и модели инклюзии, реабилитация, культура и оценка инклюзии. Так, Т. А. Аносова, Е. В. Лобанова в работе «Потенциал дополнительного образования в реализации инклюзии детей» [3] анализируют проблемы инклюзивного образования, подчеркивают отличия дополнительного образования от основного и предлагают модель для детей с ОВЗ, обеспечивающую интеграцию в социум и раскрытие талантов. Т. Г. Корякина, М. М. Прокопьева, А. В. Васильева в статье «Педагогические условия организации инклюзивной образовательной среды танцевального ансамбля» [4] описывают модель с социальным (проекты толерантности), технологическим («Исцеляющая сила танца») и пространственным компонентами для танцевальных коллективов. Т. В. Гудина в работе «Педагогические ресурсы социокультурной реабилитации детей-инвалидов» [5] рассматривает реабилитацию как компенсирующую систему за пределами медико-социальной. О. А. Леонова в тексте «Формирование инклюзивной культуры в образовательной организации» [6] обосновывает комплексный подход к доступной среде и подготовке кадров. Ю. А. Лях, А. Л. Третьяков в «Критериях и методах оценки качества состояния и развития инклюзивного образования» [7] определяют критерии (материалы, кадры, климат). И. К. Русакович и др. в исследовании «Реализации идеи “инклюзия в искусстве – искусство в инклюзии”» [8] описывают проект «Ожившие картины» для неслышащих. Д. А. Хохлова в статье «О роли педагогических дисциплин в духовно-нравственном развитии личности будущего педагога» [9]. Важно отметить, что в современных исследованиях уже отмечена и необходимость специализированного обучения педсостава ДШИ. Так, Д. М. Агирбова, А. А. Бисултанова, З. Ш. Расумов пишут: «…создание доступной образовательной среды и подготовка педагогов к обучению детей с особыми образовательными потребностями – это не просто задача, а стратегическая необходимость, определяющая качество образования и социальную интеграцию всех учащихся, данный процесс не может быть одномоментным актом, а представляет собой непрерывное развитие, требующее системного подхода и задействования всех заинтересованных сторон» [10, c. 190]. Проанализированные источники демонстрируют эволюцию изучения рассматриваемых проблем – от реабилитации к комплексным моделям инклюзии в допобразовании и искусстве, акцентируя толерантность, адаптацию и оценку эффективности.

Результаты

Данная статья является систематизацией опыта работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в Екатеринбургской детской школе искусств №4 «АртСозвездие». В 90-х годах ХХ века в данной школе начали обучать «необучаемых», именно так тогда называли детей с ограниченными возможностями здоровья с ментальными нарушениями. Тогда было не принято выходить в общество с детьми с умственной отсталостью, синдромом Дауна, аутизмом, поэтому они либо содержались в специализированных интернатах, либо дома без возможности социальных контактов и адаптации. Поэтому с самого начала работы с данной категорией обучающихся главной задачей стало формирование в школе инклюзивной культурной среды как пространства равных возможностей и ценности каждого обучающегося. Инклюзивная культурная среда благотворно сказывалась на воспитании не только детей с ограниченными возможностями здоровья, но и их нормотипичных сверстников. Созданная в школе атмосфера общего принятия и взаимопомощи базировалась на создании инклюзивных социокультурных проектов, в которых участвовали все обучающиеся, независимо от уровня одаренности и возможностей интеллекта. Понимание ценности и уникальности каждой личности, разнообразия ее творческих проявлений стало отличительной особенностью педагогического коллектива школы. Именно в период формирования инклюзивной культурной среды и родился основной девиз школы: «Здравствуй, Человек! Ты – талантлив!». С точки зрения устранения физических барьеров и организации пространственно-архитектурной среды, школа до сих пор нуждается в модернизации, так, например, нет возможности принять маломобильных обучающихся в кабинетах и актовом зале на втором этаже, нет лифта и т.п. Но это компенсируется спецификой сформировавшейся в школе атмосферой и готовностью педагогического коллектива к осуществлению инклюзии. Успех инклюзии в ДШИ напрямую зависит от слаженной работы коллектива ДШИ и родителей. Не только семьи особенного ребенка, но и родителей других обучающихся. Своевременное информирование родителей о достижениях и трудностях, разработка совместной стратегии поддержки, вовлечение в совместные творческие мероприятия дают существенные преимущества в формировании инклюзивной культурной среды.

Создание инклюзивной культурной среды как пространства равных возможностей, уважения и принятия всех людей, независимо от их индивидуальных особенностей, в школе искусств возможно при соблюдении следующих условий:

• максимальная вариативность организации образовательного процесса;
  
• организация индивидуальной траектории ребенка с ОВЗ без ущерба для других детей;
  
• создание поддерживающей атмосферы, основанной на уважении различий обучающихся, способствующей созданию ситуации успеха для каждого ребенка;
  
• обучение через практическое усвоение учебного материала, действие;
  
• сравнение результатов ребенка с его собственными результатами участия в творческих проектах, выставках, концертах, спектаклях и т.п.;
  
• построение партнерских отношений коллектива ДШИ с родителями.
  

Разработка адаптированной дополнительной образовательной программы для ребенка с ОВЗ в детской школе искусств не предполагает упрощения содержания, а является его качественной трансформацией. При формировании программы, при необходимости, возможно: увеличение сроков освоения программы, составление гибкого графика занятий, дробление учебного материала на малые модули, смещение акцента с групповых занятий на индивидуальные, увеличение доли игровых, проектных и практико-ориентированных методов; выбор произведений, включенных в программу, соответствующих психофизическим возможностям ребенка; использование нетоксичных материалов, удобных кистей, адаптированных музыкальных инструментов (например, цветные клавиши, цифровые аранжировщики); смещение фокуса с технического совершенства на личностные достижения, творческую самореализацию, эмоциональную выразительность и степень приложенных усилий, отказ от жесткой сравнительной оценки в пользу критериев динамики развития самого ребенка.

Обучение в детской школе искусств детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов дает им очевидные преимущества: именно творческая среда создает атмосферу равенства возможностей и единства в творческом поиске. Дети, занимающиеся искусством, более толерантно относятся к особым детям, что способствует более успешной социализации всех участников образовательного процесса, освоении ими норм и правил, принятых в обществе, способствует развитию творческого потенциала обучающихся с ОВЗ, а также их профессиональной ориентации.

Исходя из опыта ЕДШИ №4 «АртСозвездие», выстраивается модель организации образовательного процесса для детей с ОВЗ (рис.1), которая предполагает на старте (ДОП «Раннее эстетическое развитие») группы «Мать и дитя» (1–3 года), группы 3–4 лет и 5–6 лет с безотборным включением детей с ОВЗ, фокусом на комплексное развитие, адаптацию и социализацию; для 5–6 лет – формирование коррекционных и специализированных групп по видам искусств. Далее – АДОП «Свободное творческое развитие» и АДОП «Музицирование» с индивидуальными условиями. Завершает модель АДПП по театральному, музыкальному и декоративно-прикладному искусству: для детей-инвалидов и с ОВЗ – по рекомендациям с адаптацией; отбор по ФГТ с учетом особенностей для предпрофессионального развития. Модель организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в ДШИ №4 «АртСозвездие» представляет иерархическую структуру: от ДОП раннего эстетического развития (безотборное включение, социализация) через АДОП свободного творчества и музицирования к АДПП предпрофессионального уровня. Обеспечивается преемственность, индивидуальная адаптация и инклюзия, прогрессируя от коррекции к профессиональному развитию.

На первые занятия в ЕДШИ №4 «АртСозвездие» дети с ограниченными возможностями здоровья могут попасть уже в возрасте полутора лет вместе с одним из родителей. Зачисление в данные группы не предполагает процедуры отбора, в них могут заниматься все желающие. Занятия в группах «Мать и дитя» дают возможность мягкого, безболезненного входа в школу, где особые воспитанники занимаются вместе со своими нормотипичными сверстниками. Маленькие дети не видят различий, у них нет понятия нормы, поэтому воспринимают всех малышей одинаково, независимо от особенностей. Мамы детей, как правило, тоже достаточно толерантны. Педагоги стараются выстроить образовательный процесс в группах, чтобы всем было комфортно и интересно. Все это создает естественную инклюзивную культурную среду, в которую включаются дети с нарушениями слуха, зрения, опорного аппарата, тяжелыми нарушениями речи и интеллектуального развития. Очень часто именно те дети с ОВЗ, которые начинали свой путь в группах «Мать и дитя», находят там надежных друзей среди нормотипичных сверстников на долгие годы. Таким образом происходит естественная интеграция детей в социум.

Следующий этап – когда дети с ОВЗ включаются в группы раннего эстетического развития для детей 3-4 лет, где дети занимаются самостоятельно. В этих группах дети уже чувствуют отличие особенных воспитанников, но, если у них есть опыт раннего взаимодействия с детьми с ОВЗ, как правило, принятие особенностей происходит вполне естественно. Эффективная адаптация и социализация осуществляется, если ребенок с ОВЗ на этих занятиях сопровождается тьютором (в школах искусств нет тьюторов, но есть успешный опыт ЕДШИ №4 «АртСозвездие», когда роль тьюторов исполняли учащиеся старших классов школы). Преподаватели инклюзивных групп для детей 3-4 лет учитывают возможности и способности всех воспитанников и выстраивают образовательный процесс так, чтобы могли развиваться все его участники. Этот период позволяет безболезненно и успешно интегрировать детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата и тяжелыми нарушениями речи в творческую развивающую среду сверстников.



Для 5-6 летних детей организованы группы, специализирующиеся на одном из видов искусства, по сути они являются подготовительным этапом к предпрофессиональным программам в области музыкального, театрального или декоративно-прикладного искусства. На данном этапе очень важно выявить способности детей, т.к. это может определить всю их дальнейшую судьбу. Например, слабовидящие или незрячие дети успешно осваивают программы в области музыкального искусства, слабослышащие бывают успешны в театральном искусстве, а те, что совсем не слышат, – в декоративно-прикладном творчестве. Но для того, чтобы успешно приступить к освоению предпрофессиональных программ, им необходимо создание особых условий в группах детей 5-6 лет. Преподаватели, имеющие опыт с данной категорией обучающихся, находят эффективные приемы, методы, технологии для обучающихся с ОВЗ. Так, например, слабовидящим детям выдаются пособия с более крупными знаками. Преподаватель всегда старается выбрать место для себя и ребенка, чтобы можно было быстро скорректировать работу, если возникают затруднения в освоении учебного материала. Конечно, в образовательном процессе на данном этапе очень важна роль родителей, ведь зачастую только они знают, как лучше преодолеть особенности развития и организовать творческую деятельность их ребенка. Если удается выстроить эффективную коммуникацию в триаде ребенок-педагог-родитель, дети с особенностями успешно заканчивают обучение на подготовительном отделении и переходят к освоению основной программы.

При поступлении в первый класс детской школы искусств важно правильно выбрать вид искусства, который нравится ребенку и в котором он может быть наиболее успешен, а также образовательную программу, которая доступна для ребенка с ОВЗ, но имеет возможности для развития его творческих способностей. В ЕДШИ №4 «АртСозвездие» существует три вектора развития для детей с ОВЗ на данном этапе.

1. Для обучающихся с особенностями интеллектуального развития коллективом авторов МАУК ДО ЕДШИ № 4 «АртСозвездие» создана Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Свободное творческое развитие». Программа «Свободное творческое развитие» для детей с ограниченными возможностями сертифицирована ГБУК СО «Методический центр по художественному образованию» (сертификат № 741, выдан в 2015 г.) и рекомендована к применению в образовательных учреждениях культуры начального образовательного уровня. Основной целью данной программы являются абилитация и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья, оптимизация процесса их социализации и развитие творческих способностей через изучение комплекса предметов художественно-эстетической направленности. Программа направлена на приобретение коммуникативных навыков, необходимых для полноценного развития детей с различными нарушениями; выработку осознанного поведения в различных социально-бытовых ситуациях; формирование интереса к творческой деятельности; развитие волевых качеств, чувственно-эмоциональной сферы, творческого, образного мышления, навыков выразительного движения. Программа создана на основе полихудожественного подхода в образовании и предполагает организацию творческой деятельности на основе музыки, движения, театрального и изобразительного искусства. В данном случае искусство служит средством достижения задач социализации и абилитации детей с ОВЗ. Обучающиеся по данной программе успешно участвуют в школьных социокультурных проектах, концертах и выставках. Наряду с нормотипичными сверстниками принимают участие в конкурсах и фестивалях и занимают призовые места. Таким образом, данная программа помогает детям понять свою значимость и ценность, стать самостоятельными, инициативными и успешными людьми.

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Музицирование» разработана с целью обеспечить максимальную вариативность и доступность дополнительного образования в области музыкального искусства для детей с ограниченными возможностями здоровья. Программа предполагает индивидуальные уроки по классам фортепиано, блокфлейты, гитары, клавишного синтезатора и вокала. Музыкальный инструмент или класс вокала подбирается с учетом способностей и психофизических возможностей обучающегося. Индивидуальное обучение по данной программе обеспечивает коррекцию нарушений развития, способствует актуализации задатков ребенка, помогает реализовать творческий потенциал.

Детям с ОВЗ, проявляющим способности в каком-то виде искусства, рекомендуется поступление на дополнительные предпрофессиональные образовательные программы в области соответствующего вида искусства. При успешной сдаче экзамена, выявляющего способности ребенка в выбранном направлении, для данной категории обучающихся создаются адаптированные программы, которые разрабатываются с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Адаптированные образовательные программы – программы, измененные с учетом особенностей здоровья, психофизического развития и индивидуальных возможностей конкретного обучающегося или группы лиц с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время в ЕДШИ № 4 «АртСозвездие» адаптированную дополнительную предпрофессиональную образовательную программу «Хоровое пение» осваивают пять обучающихся с разными нозологиями (1 – слабовидящий, 1 – слабослышащий, 1 – с нарушениями опорно-двигательного аппарата, 2 – с нарушениями интеллектуального развития). Среди специальных условий, предлагаемых данной категории обучающихся по данной программе, – дополнительный урок (тьюторский час), включающий корректирующие упражнения, а также помощь по освоению учебного материала разных предметов, входящих в программу. Тьюторское сопровождение осуществляют преподаватели по классу фортепиано, которые при необходимости помогают освоить материал по теоретическим предметам, а также разбирают хоровые партии со слабовидящими и незрячими обучающимися. Это позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья успешно осваивать предпрофессиональные программы в области музыкального искусства и продолжать обучение в средних профессиональных образовательных организациях и организациях высшего образования. В настоящий момент выпускники музыкального отделения «АртСозвездия», ранее освоившие адаптированные программы в области музыкального искусства, обучаются в Свердловском областном училище им. П. И. Чайковского, Уральской специальной музыкальной школе (колледже), Российской академии музыки имени Гнесиных. Хоровое пение способствует включению в образовательный процесс детей с ОВЗ как полноценных его участников, снимает барьеры, создает атмосферу принятия, способствует раскрытию природных способностей ребенка.

Успешными направлениями творческой деятельности для обучающихся с ОВЗ являются также адаптированные дополнительные образовательные программы в области театрального искусства и декоративно-прикладного творчества.

Обсуждение

Представленная модель организации образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья в детской школе искусств дает неоспоримые преимущества:

• повышает доступность художественного образования для детей с ограниченными возможностям здоровья различных нозологий: слабовидящих и незрячих, слабослышащих, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушения интеллектуального развития;
  
• делает образовательный процесс успешным за счет разработки индивидуальной траектории обучающегося в освоении дополнительных образовательных программ разных уровней сложностей;
  
• обеспечивает знакомство детей с ОВЗ с искусством в раннем возрасте, что способствует успешной социализации детей на основе равенства, принятия и сотрудничества;
  
• способствует формированию знаний, умений, навыков обучающихся, способствующих профессиональному самоопределению и построению карьеры в области культуры и искусства.
  

Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ в ДШИ – это сложная, но исключительно важная и благодарная задача. Она требует системного подхода, пересмотра традиционных педагогических установок и тесного междисциплинарного взаимодействия. Преодоление существующих барьеров открывает новые горизонты не только для детей с особыми потребностями, но и для всего школьного сообщества, обогащая его духовно и эмоционально. Искусство по своей сути инклюзивно – оно говорит на языке души, доступном каждому. Задача ДШИ – стать тем мостом, который поможет каждому ребенку, независимо от его особенностей, найти свой путь к творчеству и самовыражению.

Представленные в исследовании материалы полезны широкому кругу заинтересованных лиц – и родителям, и педагогам, и руководителям системы дополнительного образования. Для руководителей ценны практические рекомендации по включению детей с ОВЗ, формированию адаптированных групп и созданию специальных условий. Модель обеспечивает преемственность, инклюзию и социализацию, помогая внедрять инклюзивные практики в учреждениях дополнительного образования в сфере искусств. Педагогам статья дает четкую схему работы с детьми с ОВЗ: от групп «Мать и дитя» (1–3 года) с фокусом на адаптацию до АДПП по театру, музыке и ДПИ с индивидуальными программами. Подчеркнута роль рекомендаций преподавателей в отборе, разработка коррекционных занятий и выравнивание учебных планов. Это – важный инструмент для развития творческих способностей, социализации и подготовки к профессиональному уровню в инклюзивной среде. Родители получают полезную и вдохновляющую информацию о поэтапной модели обучения детей с ОВЗ в ДШИ, предполагающую учет особенностей ребенка, ориентированную на динамику – от общедоступных групп раннего эстетического развития до адаптированных предпрофессиональных программ. Это способствует творческому развитию и социализации.